一、铺垫孕伏

    1．导入  ：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

    2．学生操作，测量后汇报：

    书的封面长20厘米多，不到21厘米。

    书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

    3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

    4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？[有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。]

二、探究新知

    1．认识毫米，教学例1。

    （1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。

    学生回答：有许多小格；

    长是20厘米还多7个小格；

    宽是14厘米还多5个小格；

    厚是8个小格。

    （2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。

    （3）教师板书：1厘米10毫米

    （4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

    总结归纳：1厘米=10毫米板书：＝

    [1厘米=10毫米 是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。]

    （5）借助手势，帮助学生建立长度观念。

    ①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

    ②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。

    ③用手势表示1毫米、1厘米

    借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。

    （6）测量（分组操作并填书）

    做一做（66页）

    通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

    2．认识分米。教学例2。

    （1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

    （2）数一数1分米中有多少个1厘米？（板书）

有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

    （3）借助手势，帮助学生建立长度观念。

    利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

    将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

    将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

    3．利用米尺，分组讨论。

    1米有多少分米？

    1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

    总结归纳：1米=10分米

    1分米=10厘米（板书）

    4．测量，做一做（67页）

    分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程 可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下基础。

三、巩固发展

    巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。

    练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

    教师备注

    1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

    2．口述常用的长度单位间有什么关系？

    3．同桌互相量一量铅笔的长度。

    4．练习十七 第1题。（分组练习）

    5．判断下面叙述是否正确？

    蜡笔长6毫米。

    课桌高7米。

    粉笔长75分米。

四、全课小结：

     引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

五、布置作业 ：练习十七 第2题，填在书上。

六、板书设计 

    毫米分米的认识

    例1 例2

    1厘米=10毫米 1米=10分米

    1分米=10厘米