一瓶墨汁
（情境说话课纪实）
〔教学要求〕
一、引导学生根据创设的情境，观察人物的动作、语言和神情。
二、指导学生在说一句话的基础上，连贯地说一段话，口述一件事。
三、教育学生向雷锋叔叔学习，发扬互助友爱的精神。
〔课时安排〕
一课时。
课前准备：组织课前情境的观察。
一瓶墨汁的故事，是发生在班级上的一件真人真事。从对儿童思想道德教育的角度讲，应
在班级上发扬光大；再从三年级学生的表达能力讲，对描写人物的活动，一般都比较困难。因
为人物的活动，经常是处于动态中。因此让当事者小伟、小普在课堂上再现故事情境，对象就
在眼前，促使他们不断地从大脑的词语小仓库里挑选词汇，描述眼前形象，老师结合情境中小
主人公的动作神情，指导学生细致观察、描述，这对学生今后敏锐地觉察人物神态、情绪的变
化，并懂得选用恰当的词语去表述是大有裨益的。由此看来，选择学生中的典型事件，用情境
再现出来，让学生作文，亦是帮助学生从生活中选材，从而丰富学生写作题材的有效途径。
要使学生观察真切，用词确切，情境的演示可以分成一个片断，让学生分片断描述为宜。
《一瓶墨汁》整个故事，分成两个片断：
一、小普蹦跳着到河边洗砚台——砚台掉入水中，小普哭了。
二、小伟路过河边发现此事，关心地询问――去买墨汁――送墨汁―－收墨汁。
在分段描述的基础上再进行连贯地全篇描述。
〔教学过程〕
师：前几天，倪伟同学做了一件好事――帮助缪普同学。这是同学们学习雷锋叔叔的实际
行动。这节口头作文就让大家说说这件好事。
这件好事的详细情况大家还不知道，让倪伟和缪普小朋友用动作演示给我们看看。大家要
一边看一边想，用什么词、什么句子把事情说清楚。现在李老师提两个要求：①看仔细；②说
清楚。现在先把时间、地点，向小朋友交待一下。
（边说边板书：看仔细 说清楚）
时间：一天放学后；地点：小河边，河边长着棵柳树；并随手画了小河和柳树，使学生对
情境有具体的印象。
人物：小伟、小普
（板书。时间：放学后地点：小河边 人物：小伟、小普）
（小普蹦蹦跳跳上）
师：（对小普）你要在河边做什么？
普：要在河边洗砚台。
师：（对全班）这个动作怎么说呢？
生：一天放学后，小普蹦蹦跳跳地到小河边洗砚台。
生：一天放学后，小普连蹦带跳地来到河边洗砚台。
师：（赞许地点头，又对小普）现在接着用动作演示。
（小普做洗砚台动作。突然，手一松，砚台掉下河，小普愣了一下，哭了。）
师：这些动作怎么说呢？
（学生思考）
生：小普在河边洗砚台，洗呀，洗呀，不小心把砚台掉到水里去了。
生：小普洗着洗着，一不小心，把砚台掉到水里去了，接着他“呜”地哭了。
（大多数学生一时说不好，老师又指导学生仔细观察。）
师：请小普把动作再重复一次，要求同学仔细看清楚。
（小普再演示：砚台掉下水后，小普先愣了一下，再哭。）
师：这次看清楚了吗？谁说说？
（学生为自己能表述显得很兴奋，绝大多数学生要求举手回答。）
生：小普把砚台掉进水里，他想：我怎么回去呢？就哭了起来。
师：（说明情况）老师课前访问了小普，他每天要写毛笔字，他想晚上回家不能写字 了
，就哭了起来。
生：小普不小心，把砚台掉进水里，他呆呆地望着河面，抽了两下鼻子，呜呜地哭了。
（描写得很生动）
生：他往下看了一眼，看着看着，他就哭了起来。
师：（进一步启发）想一想，他呆呆地望着水面，想什么呢？
生：小普想：回去又要给爸爸打了一顿。
师：还是讲不能写毛笔字吧。
生：小普心想：我晚上怎么好写毛笔字呢？
生：哎，今天不好写毛笔字了。
师：（启发用学过的词语表述）一个人在那儿讲话用什么词语？
生：他自言自语地说：今天不好写毛笔字了。
师：一个是写他想的，一个是写他说的，标点相同吗？（把口头语言训练和书面语言训练
结合起来）
出示小黑板：
1、他自言自语地说今天晚上怎么好写毛笔字呢。
2、他想：今天晚上怎么好写毛笔字呢。
师：现在把这一段连起来讲。
（老师边简要叙述，边在黑板上写出主导词：洗、丢、想、哭）（全体学生看着主导词，
自由练习说一段话）
师：请一个小朋友说一说。（练习连贯表达能力）（从句到段，逐一铺垫，连贯描述，学
生并不感到困难。）
生：一天，放学的时候，小普来到小河边洗砚台，小普不小心，把砚台掉到河里去了。他
看着砚台掉到河里去了，心想：今天晚上不能写毛笔字了，他伤心地哭了。
生：我添了一个词儿。放学的时候，小普一蹦一跳地来到学校。
生：放学的时候，小普一蹦一跳地来到小河边，他拿着砚台就洗了起来，“扑通”一声，
砚台掉到河里去了。小普吓了一跳，看着河里的砚台，心想：今天晚上回去怎么写毛笔字呢？
怎么办呢？他想着就呜呜地哭起来了。
师：说得很好，正在这时小伟来了。现在小普、小伟把当时的情景再演示给我们看。
（小普哭着，同班小伟路过，关心地上前询问。）
生：小普，你怎么哭了？
普：我把砚台掉了。
伟：（想了一下）你不要再哭了。你在这儿等一会，我就来。
（老师与学生一起讨论出主导词语：听、看、问、想）
师：现在根据这个顺序学习说一段话，每人先自己练一次。
（学生各自练习）
师：讲的时候再加一点：小伟怎么问，小普怎么说的？
（板书：（ ）问（ ）说）
师：现在说说看，他们是怎么问的，怎么说的？
生：小伟亲切地问。
师：这个词是大人对小孩说话、长者对小孩说话用的。
（学生努力用确切的词语描写小伟说话的神情、语气。）
生：小伟热情地问。
生：小伟关心地问。
生：小伟好奇地问。
生：小伟诚恳地问。
生：小普愁眉苦脸地说。
生：小普伤心地说。
生：小普哭着说。
生：小普嘟着小嘴说。
生：小普难过地说。
生：小普哭哭啼啼地说。
生：小普擦着眼泪说。
生：揉揉眼泪说。
师：说得很好。现在用黑板上写的词联起来自己练习说。
（情境演示：小伟下。稍顷，拿着一瓶墨汁上，走上阶前送给小普，小普不好意思地收下
了墨汁。）
师：小伟怎么来的？
生：小伟喘着气来的。
生：小伟高高兴兴地来的。
师：是高高兴兴的吗？用词要准确。
生：小伟急急忙忙地来的。
生：小伟兴冲冲地来的。
生：小伟上气不接下气地来的。
师：（对小伟）你先告诉大家，你的墨汁是哪里来的？
伟：是妈妈给我的零钱买的。
师：刚才小伟到旁边的小店里买了一瓶墨汁来了。老师不给词儿，你们根据自己看到的说
。（学生自己练习说。）
师：请一个小朋友说说。
生：正在这时候，小伟来了，看见小普问：“小普，你怎么哭了？”小普结结巴巴地说：
“我的砚台掉到河里了。这下回去不能写毛笔字了。”小伟摸摸口袋说：“你等着，我马上就
来。”说着就走了。
师：后面说得很好，前面没有说清楚。应该是他先听到哭声，才看见小普在哭。
生：小普嘟着嘴，小伟兴冲冲地拿着一瓶墨汁来到河边，对小普说：“这个瓶子给你，下
次不要一个人在河边洗。”小普低着头，收下小伟的墨汁。
师：小普怎么拿，怎么说？
生：小普嘟着嘴，小伟兴冲冲地拿着一瓶墨汁来到河边，对小普说：“这个瓶子给你，你
拿下吧。”小普双手接过墨汁瓶，抬起头望着小伟，激动得说不出话来。
师：他漏了一段。
生：小伟还说：“你以后一个人不要到河边来，做事不要这样粗心。”小普低下头，心里
多害羞啊。
生：小普低下头，脸刷地一下红了。
生：小普想，小伟说得对，下次我一定不再一个人到河边去洗砚台了。
师：小普还做了一个动作。（老师又做两个动作，启发学生说话。先做摸着墨水瓶的动作
。）
生：小普低着头，轻轻地摸着墨汁瓶。
师：接下去怎样？（老师做抬头动作）
生：他抬起头，望着小伟。
生：小普抬起头，望着小伟胸前红领巾，觉得小伟胸前的红领巾更加鲜艳。
生：小普把头慢慢地抬起来，望着小伟激动得说不出话来。
生：加上这句就更好了：小普抬起头，久久地望着小伟。
师：这个故事取个什么题目呢？
（学生纷纷答道：《一瓶墨汁》，《关心同学》，《教训》。）
师：这些题目想得很好，还可以用哪 些题目？（学生继续取题：《小朋友帮助小朋友》
，《互相帮助》，《小普和小伟》，《一只砚台》）
生：我认为还是“一瓶墨汁”好。
师：好的，我也同意。（板书：一瓶墨汁）
师：这故事主要写什么？是不是写教训？
生：不是，是写小普和小伟。
生：主要写小朋友帮助小朋友。
（板书：小朋友帮助小朋友）
师：现在我们来编个提纲。
（师生共同编提纲。板书：一、洗砚台 二、丢水中 三、送墨汁）
生：还可以写第四段“赞扬”。
师：写也可以，不写也可以。
（板书：四、赞）
师：小普望着小伟怎么想？
生：他的红领巾红了。
师：这句话还可以怎么说？
生：小普久久望着小伟的脸，仿佛小伟长高了。
师：（引导学生看背景）不是还有背景吗？谁能说说，一阵风吹来……
生：一阵风吹来，柳枝摆……（不会说，老师亲切地让他坐下。）
生：一阵风吹来，柳枝随风飘动。
师：是不是可以换一个比“飘动”更贴切的词儿？
生：一阵风吹来，柳枝随风摆动，好像在夸奖小伟。
师：请一个小朋友从头到尾说一遍，哪一段要说得详细？
生：帮助。
生：一天放学后，小普拿着砚台和毛笔来到河边去洗。小普洗着，一不小心，砚台掉到河
里去了。他呆呆地望着小河水，情不自禁地哭了。这时候，小伟听到哭声，走过来一看是小普
，就问：“小普你怎么哭了？”小普结结巴巴地说：“我的砚台掉到河里去了，晚上不能写毛
笔字了。”小伟摸摸口袋，就跑到旁边的小店买了一瓶墨汁，兴冲冲地跑到小普面前，对小普
说：“给你，这是妈妈给我的零用钱买的。”小普用双手接过墨汁瓶。小伟又关心地说：“下
次一个人不要到河边去。”小普被说得低下了头，轻轻地抚摸着墨水瓶，抬起头，久久地望着
小伟。他觉得小伟仿佛长高了。
生：“情不自禁地哭了”最好说：忍不住哭了。
师：对，大家回去后，可以把这故事讲给爸爸妈妈和邻居小朋友们听。
[板书设计]
一瓶墨汁
时间：放学后
地点：小河边
人物：小普和小伟
一、洗砚台
小普：洗 丢 想 哭
二、丢水中
小伟：听 看 问 想
三、送墨汁
送
收
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