每个幼儿都有其自身的特点，具有独立性的教学班更是如此。对于不同地域、不同幼儿园、不同的教学班，课堂教学不可能千篇一律。当教师拿到一个比较符合我们教育内容需要的活动设计时，应该根据自己班级的特点或需要，对活动设计进行解读和分析，只有这样才可能在原活动设计的基础上进行有效地调整和改进。我们以大班上学期第三次活动《按规律排序（一）》为例，说明对一个现成的活动设计应如何根据本园的实际情况，对活动设计进行解析与调整。（原活动设计见大班上学期教师用书第20页。） 解析与调整 对活动目标的把握 我们要根据班级的实际情况对教材进行深入的研究，首先对活动目标进行了全面分析。从长远考虑，数学活动主要是发展幼儿思维，思维培养最终的目的是要培养幼儿的创造意识与能力，而幼儿创造力的培养，是通过日常生活和各种游戏活动来实现的，其重点是发散思维的培养。发散思维具有流畅性、变通性、独特性的特点，强调打破思维常规，对已知信息进行多方位、多层次的思考，寻求变异，探索多种解决问题的新方法、新途径。 “按规律排序”属于发散类的游戏。其发散能力是对具体形象的信息进行创造性思维，从不同的角度按照物品的数量、种类等特点进行多次分类，再按照一定的规律排列，提高幼儿的发散思维能力。 对活动内容的分析 幼儿活动内容的选材和活动形式非常重要，本次活动利用分组活动中的各种游戏情境，创设一个让幼儿细致地观察、分析、推理、判断的环境条件，启发幼儿从不同角度找出各种不同的排序方法。在具有一定挑战性的游戏中，锻炼幼儿思维的变通性、流畅性和独特性，提高幼儿发散思维的能力。 对于这次活动的重点和难点，我们也做了详细的分析。幼儿会很快对物品进行分类，但要幼儿根据分类的结果自己确定排列规律对幼儿来说稍难了一点，所以教师需要加强这方面的引导。 充分利用教具和幼儿材料 该课程方案提供的学具是四种颜色“彩色粒珠”，用此学具进行排序可以排出上百种不同规律，这是对幼儿发散性思维培养的极好的材料，而在此活动中确是一个选用的活动，我班幼儿在活动时经常会按教师的示范一成不变的克隆操作，为此我将本次活动中的第一环节省略了，直接让幼儿先将学具按颜色分类，再按规律自由组合颜色和数量，幼儿排列出了很多种方式。 根据活动的内容选择不同的教学模式 由于本次活动的游戏材料比较多，且每次操作后的结果，每个人都不尽相同，教师在指导上有一定的难度。因此我们采用分组教学的模式，按照幼儿之间的差异和材料分成四组进行，以满足不同幼儿的发展需要，使每个幼儿都获得成功的体验。根据班级幼儿的实际水平和存在的问题，最后调整的活动比较适合我们班实际情况。 按规律排序（一）活动目标：１． 鼓励幼儿仔细观察，引导幼儿将物品按颜色、数量等特点进行分类。２． 在操作中能探索多种方法交替重复地排序。３． 培养幼儿思维的灵活性，锻炼幼儿的发散性思维。 活动准备：１． 教具准备：“彩色粒珠”。２． 学具准备：几种印章；彩笔、长条白纸、“彩色粒珠”和彩色珠及绳子若干，彩色纸条、胶水若干。３． 《操作册》大班第５－６页。 活动过程：１． 常规活动：问候，走线。线上游戏：五只猴子荡秋千。 2． 操作探索活动。幼儿操作学具。先将“彩色粒珠”按颜色分类，再按规律自由组合颜色和数量进行排列，摆好后说说自己是怎么排列的。 3． 分组活动。第一组：做小小设计师。在长条纸上用彩笔设计花边，启发幼儿用小花、蝴蝶、太阳、鱼等各种图案交替重复地装饰花边。第二组：“穿项链”。用长绳将彩珠穿成项链，看谁穿得最漂亮，巩固幼儿按交替重复的规律来穿珠。第三组：做“彩环”。将长条纸两头粘成圈，并按交替重复的规律一环套一环。如图第四组：做《操作册》上的练习，根据前后的排序规律，将中间空的地方填上正确答案或根据规律涂色。教师重点指导第一组，鼓励幼儿变换多种方式排序。 4． 交流小结，收拾学具。教师选出设计新颖的花边、彩环及项链让幼儿欣赏评价，帮助幼儿收拾学具。 就这样，通过幼儿自己操作探索的游戏过程，幼儿积极参与活动，由开始较为定势的思维方式发展到大胆想像、创新，随着思维方式的转变，幼儿不断探询解决问题、开展新游戏的方法，他们的发散思维能力有了较大的提高。亿童早期教育研究中心 罗姝
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