《幼儿园教育指导纲要（试行）》是我国幼教改革经验成果的集中反映，它体现了中国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一个以儿童发展为本的新境界，这种境界观念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展，这与瑞吉欧教育理念中强调的尊重幼儿，倡导幼儿是学习的主体是一致的。
去年开始，我们结合新纲要精神在我园进行了瑞吉欧理论本土化的研究，尝试对幼儿园课程进行了改革，在适当保留预成课程的基础上，根据孩子的兴趣增加了部分生成课程，通过主题生成和编制主题网络图来整合幼儿园课程内容。在一年的实践中我们体会到，生成课程不是一个课程计划或计划的产物，而是一个计划的过程。这个过程要求教师在特定的时间、场所，对特定的人做出反应。我们可以预先考虑这种课程，却不能预见其实施的具体情况，良好的生成课程能激励孩子成为有能力的主动学习者和游戏者。同时，一些活动方案也能使教师与幼儿共同成长，从而建构我们关于自身学习过程的理解。
一、根据孩子的生活经验和兴趣生成有价值的主题
在以往的分科教学中，教师大量的时间都用在思考判定教育目标，选定成人认为孩子应该学习的知识和内容，却没有考虑过孩子们已具备了哪些方面的生活经验？孩子需要什么？他们对成人制定的这些学习内容是否感兴趣？纲要中指出，幼儿园教育活动的内容应遵循“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”这就需要我们从孩子已有的生活经验出发，主动观察了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘有教育价值的能促进幼儿发展的兴趣点，并以此为依据开展相应的主题活动。如有一段时间，我们发现很多小朋友都喜欢带手帕入园，课间甚至是集体活动时，都有为数不少的孩子拿手帕把玩折叠，并和旁边的小伙伴谈论各自手帕的图案、颜色，炫耀自己的手帕。于是，小班生成主题活动“手帕”自然产生了。确定主题后，我们根据幼儿的经验和兴趣制定了一个初步的主题网络图，明确了活动探讨的范围。在活动“欣赏手帕”的过程中，孩子们兴致勃勃地与同伴交流了各种手帕的颜色和图案，既满足了孩子在同伴前表现及谈论手帕的需求，又使他们的语言能力和审美能力得到进一步发展；在“折手帕”的过程中，在教师的指导和启发下，师生共同动手折出了“花”、“被子”、“棒棒糖”、“金箍棒”等幼儿自己非常喜欢的物品。由于这些物品是幼儿熟悉且造型简单，能充分发挥幼儿本身所获得的“折叠”的技能，所以每个孩子都能独立自信地参与到活动中去；在“和手帕做游戏”的活动中，孩子们在教师的指导下玩起了“揪尾巴”的游戏，将孩子爱玩的天性在他们喜爱的手帕中得到了满足，使孩子们在愉快活泼的气氛中发展了动作的灵活性，锻炼了反应能力。从活动的过程来看，孩子们能主动积极地参与并自主选择、自主决策，从活动完成后的情况看，孩子们无论从情态、态度、知识、技能都有了不同程度的提高和发展。正因为活动的探索主题不是教师强加给孩子的，而是幼儿的自发要求，所以必然激发他们强烈的探究性，使他们以很高的热情积极参与活动，使活动能持续、深入的进行，使知识的获得成为可能。
二、根据活动的发展情况及时调整主题网络
一般来说，教师确定某个主题后，会根据自己的教育经验及幼儿现有的知识水平和兴趣制定一个初步的主题网络。但在实施过程中，我们发现，教师预设的活动并不一定都适合孩子，甚至孩子们对某些活动根本不敢兴趣，而对一些没有纳入主题网络的内容产生了浓厚的兴趣。这就需要教师根据幼儿的具体经验和兴趣对主题网络进行调整和补充，留出时间和空间给教师和幼儿进行探索。我班在进行主题活动“球”时，网络图包括了“球的种类”、“球的材料”、“球的特点”等活动内容，但是在实施过程中，我们发现小朋友对谈论“球的材料”一点也不感兴趣。于是，我们放弃了进行“球的材料”的活动，而是根据孩子们对气球的兴趣生成了新的内容：“有趣的气球”、“大家一起玩气球”、“够太阳”。在活动“有趣的气球”中，孩子们讨论了气球的颜色和形状，通过观看教师给气球充气放气的过程了解了气球内部充气的特点，通过回家向父母请教知道了气球的制作材料及特点。同时，有的孩子还发现了“气打的越多，气球就越大，打得太多就会炸了”。在进行活动“大家一起玩气球”时，小朋友兴致勃勃地自由游戏，探索气球的各种玩法，有的孩子用脚踢气球，幼儿孩子用手拍打，幼儿的拿绳子绕碗甩动气球，还有的孩子发现用脚踩气球会发出破裂并发出声响……在活动中，每个孩子都积极地加入了探索气球玩法的行列，并在游戏中充分感受了气球的特点。活动结束后，面对孩子们“我还要玩”的请求，我们又根据孩子的兴趣开展了体游：“够太阳”，使孩子们在愉快的游戏活动中既练习了纵跳触物，锻炼了身体，又使孩子们对气球的感性认识有了提高。
由此可见，主题活动的实施是一个师生互动的过程：教师应对孩子们的互动行为做出积极的反应，适当删除个别与孩子生活相差甚远的活动内容，增加孩子新感兴趣的一系列生成活动内容，并调整活动目标，使适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供土壤。
三、注重教学过程的组织，为幼儿提供多样化的学习机会和条件。
教师设计具体的活动时应遵循幼儿发展的特点和科学探索的一般规律，同时还需了解、尊重、接纳幼儿在学习风格、学习效率、表现方式上的差异，承认幼儿学习方式的多样性，为幼儿提供多样化的学习机会和条件。具体表现在既需要有直接接受的学习方式，也需要有发现式学习、合作式学习、自主式学习；既要有相对稳定、集中的以教师为主导的集体教学，使幼儿的情感态度、知识技能得以培养和习得，也要有根据幼儿兴趣和需要自主探索、自主交往、注重幼儿知识技能运用过程的小组学习。
以小班主题“食物”为例：在幼儿尝试制作食物时，教师首先进行了集体活动，引导幼儿掌握团圆、搓长、压扁的技能。接着，我们又提供了橡皮泥和各种辅助材料，分成几个难易不同的小组，幼儿可根据自己的兴趣和能力自己选择小组，并且鼓励孩子们在制作的过程中与同伴进行交流。在这样的过程中，孩子们的个体差异得到了承认和体现。孩子的个体学习和集体学习也很好结合在一起。虽然从陈列出来的作品来看，质量和材料是有一定的差距，但每个孩子都拥有了自己的作品，并得到了教师的赞扬和同伴的肯定，这无疑推动了他们对今后学习的自信心。
四、在学习过程中鼓励幼儿大胆尝试与探索
教师在引导幼儿积极探索的过程中，要给他们充分的时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用什么方法解决问题，从中体验成功的喜悦。
在小班主题活动“玩具”中，在引导幼儿进行其中的一个活动“电动玩具的特点”时，教师首先提供了大量的电动玩具和非电动玩具，让幼儿自由操作，引导他们在玩的过程中发现两者的不同。“这个（电动玩具）打开开关会唱歌，这个（非电动玩具）不会”“这个（电动玩具）打开开关会转（会跑），这个（非电动玩具）不会转（不会跑）等等。”在孩子通过自己的探索初步发现电动玩具的特点后，教师紧接着提出一个问题“为什么这些（电动玩具）打开开关会唱会跑呢？”在问题的引导下，孩子们怀着浓厚的好奇心去研究各自的电动玩具，很快有很多孩子给了我答案：“老师，这里面有电池！”并为自己的发现激动不已。“对，这些装有电池的玩具都有一个共同的名字，叫电动玩具。那我们再试一试，没有电池会怎么样？”就这样，每个孩子都在活动中动手动脑，积极地进行探索，从而逐步发现电动玩具的各个特征。
在这个活动里，教师是一名引导者和合作者。在适当的时候向孩子们提出问题来促进孩子们去思考该作些什么。教师在发现有的孩子在白费力气且不会成功解决问题时，就以引导者的角色去帮助孩子改变思考的方向，让他们寻找一个更合适的方法。
五、重视环境对主题的推动作用，让幼儿在环境中学习
环境是幼儿的第二教师，它能让幼儿获得经验，建立自信，发展自我。教师应根据幼儿兴趣、需要，运用整体现划原则将教室布置为各个活动区，并根据主题的内容定期更换活动材料，展示幼儿的作品或与主题有关系的参考资料，让每一个幼儿都有展示自我的机会，真正成为环境的主人。
仍以主题活动“食物”为例：我们根据孩子的兴趣和需要更换了区角“小超市”的材料，投入了大量的仿真食品和食品包装袋，布置成了“食物超市”。孩子们通过观看摆弄这些食物，进一步了解了食物的种类和名称，并对小食品花花绿绿的包装自然地产生了兴趣，为主题活动的深入开展提供了条件。之后，我们又将小朋友泥工活动中的“饼干、火腿肠、棒棒糖、面条、元宵”等作品展示在其中，布置成另一个区角“食品工厂”。孩子们看到自己的作品被展示非常高兴，因为这些小小的作品记录了孩子们的成长，代表了孩子们的成就，使他们的能力得到了教师和同伴的肯定。
最后，值得一提的是，教师应注意运用多种形式将孩子学习过程中的行为表现记录下来，或是笔记，或是录像，或是拍照，或是保留孩子们的作品。这些珍贵的记录一方面可以保留孩子的成就，让教师更好的了解孩子，看到每个孩子的成长与进步，并据此对自己的教育行为与能力进行反思，与幼儿共同成长；另一方面也可以提供教师与家长沟通时的资料，使家长能进一步了解教师的工作和孩子的情况，获得家长对教师工作的支持，更有利于开展今后的主题活动。
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