创造民主化的环境策略，引发幼儿生成
《课程指南》明确指出：教师预设与幼儿生成是幼儿园课程形式的主要方式，学习活动是教师有目的、有计划的引导幼儿学习探索的过程，教师应根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的预设。同时，要把握好“预设”与幼儿自发“生成”之间的关系。应善于将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值、共同兴趣的热点与预设活动的内容有机结合。在实施过程中，应关注幼儿及时生成的内容，并给以适度的回应。如何有利于幼儿的生成活动，我认为创造民主化的环境策略是很重要的。
现代教学论指出：教学是教师教育学升学地统一，这种统一的实质就是创造民主化的环境，即相互之间交流、沟通及共同发展。过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师幼之间的互动，限制了幼儿主观能动性和独立创造性的发展，也压抑了幼儿个性的发展，不利于幼儿的生成活动。如何创造民主化的环境，引发幼儿生成，下面谈谈我在实践中的一点体会。
一、 师幼共同开发课程
有利于孩子健康成长的一切有利因素都可以作为课程，孩子也可以参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让孩子这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给孩子，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅是课程更丰富多样，为孩子所喜欢，而且有利于孩子全面主动的发展。
如在“欢腾的国庆节”这个二级主题中，我设计了“国庆前夕”的活动，目的是让幼儿了解十月一日是国庆节，是全国人民的节日，当学习活动将要完成时，我提出了一个问题 ：在我国，除了国庆节以外，还有哪些节日？孩子们纷纷举手，踊跃发言，突然一个急不可待地孩子突然冒出了一句话：“老师，我可不可以把我知道的节日画下来？”一句话提醒了我，作为大班的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！我怎么就没有想到让孩子有五彩的画笔，描绘出他们心理的美好节日呢？于是我立即热情赞扬这为小朋友的建议，并让孩子们豆花了起来。十几分钟后，许多孩子都画好了。我让部分孩子站到前面讲解她们的作品，又让其余孩子在小组内交流。看这孩子们一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了孩子这股无限活鲜的力量。
二、 师幼共同合作
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，孩子就得怎样学。教学变得死板，孩子感到压抑无趣。随着“二期课改”的不断深入，我们认识到：当今的幼儿园课程不再是教师一个人的作为，而是师生共同合作、家园共同建设的成果。因此，片面强调“预设”，或是一味的追求“生成”的做法都是不明智的，我们应该在实践中寻找到两者相互促进、互为补充的支撑点。
如我班在开展“我们的城市”这一主题时，当活动进行到说说聊聊“路边新事”时，我鼓励孩子共同区收集相关的信息，但是一段时间以后发现孩子收集资料的积极性不高。在平常的观察中却发现有许多孩子常常围在一起讨论着关于幼儿园旁边新开的一家玩具店，里面有些什么玩具的话题，于是我根据班上孩子喜欢讨论这一特点，组织了一次别开生面的谈话活动，话题就是“你认为马路旁应该开什么店，为什么？”。这样一来，孩子收集信息的积极性一下子高涨起来，一周后，谈话活动顺利进行了。就这样，孩子们又在你一言我一语中，将自己所获得的信息自然的传递给了同伴。
三、 平等对话，引导参与
课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。幼儿的生成活动没有固定模式，是幼儿按自己的生成方式与轨迹发展的，幼儿生活、学习、自主空间越大、自由度越大，那么生成活动的程度也就越高。要确保幼儿生成活动有效开展，教适应削弱对幼儿生成活动的过渡控制与直接干预，并注意营造民主和谐的活动氛围，以关怀、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述、理解幼儿的想法与感受、尊重幼儿的态度、尊重幼儿的行为、关注个性差异，允许幼儿生成活动各种自由的存在。
新课程强调，教师是孩子学习的合作者、引导者、和参与者，教学过程不只是忠实执行教案的过程，而是时有共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成是一种动态的、发展的，教学真正成为师幼富有个性化的创造过程。这就意味着人人参与、意味着师幼平等对话，在民主、平等、和谐的环境中引发孩子的生成活动。
当然，幼儿的生成活动是无限的，而教师的回应却是有限的，教师对于幼儿所有的生成活动及不必要、也不可能都做出回应，而更多的是需要给予关注、给予帮助。教师对于幼儿生成的回应、互动应是有判断和选择的。当老师倾听到了幼儿的生成的话题或看到了幼儿生成的行为时，首先，教师对于幼儿活动中的“寻常时刻”不能熟视无睹；其次，教师要善于抓住非同寻常的契机，进行价值判断，进行分析思考。
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