美国心理学家布鲁纲认为：“数学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解、转移、迁移能力。”数学教学实际上是数学活动的教学，是师生之间、幼儿之间交往互动与共同发展的过程。作为教育工作者，要想在课堂教学这个主阵地上实施素质教育，就必须树立正确的教学观。
课堂教学是由教师的教和学生的学所组成的双方活动过程，作为这个活动的中心并贯穿整个活动的始终的东西，是学生在教师的指导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑，并从而获得认识和改造世界的能力。在这个过程中，学生是学习的主体。课堂教学对学生的学习兴趣有着至关重要的影响。那么，如何在数学教学过程中树立正确的教学观呢？
一、 教师自身“引导”地位的优化。
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连心锁！
教师教学工作的最终目的是引导学生进行有效的构建数学知识的活动。教师在教学过程中，更多地是课堂教学应充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体，教师也不可能机戒的把知识填塞到学生的头脑中去。教师的教，只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。
课堂教学要以学生为主体，不要把幼儿当“观众”，而要让幼儿唱主角。也就是真正让学生参与教学活动，引导幼儿观察，比较、分析、总结，让幼儿自己发现知识，做获取知识的主人。如，在认识正方形与长方形的特征时，课前为每位幼儿准备了一张正方形和长方形的卡片，然后让他们仔细观察、分析、比较，得出结论，两个图形一样和不一样的地方，经过观察比较幼儿知道了正方形的特征有四个角，一样大的角，有四个一样长的边；而长方形也有四个一样大的角，有四条边，两条对边一样长；一个正方形可变成两个三角形，一个长方形可变成两个三角形和一个小长方形。这样引导他们动手、动脑、观察、分析、总结有充分发挥了他们的主体作用。调动了他们的积极性。同时，他们也通过观察与思考发现了知识，得出了结论，有了发挥自己才能的良机，感到欢乐与自豪，增强了学习的自信心和求知的欲望；他们参与发现知识，激发了他们的研究 ，这样就产生了学生学习的强大动力。
教师的一切行为，应成为学生学习的表率和榜样，每位教师都应以他模范的行为，自身过硬的素质去感染学生、熏陶学生。一位教师在学生中是否有威信，不是看他是否能说会道，而是看他知识是否渊博，工作态度是否严谨，在教学中我们必须刻苦钻研教材，吃透教材，把教学知识教活。充当学生学习活动的促进者、学习环境的营造者。同时，教师还应当清楚的认识到，教师的教最终要在学生的学那里得到体现与落实，离开了学生积极主动的学习，教学教师讲的再好也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象，这正是从一个侧面说明了在学校学习的情境下，教师对于指导学生建构教学知识应当具有重要的引导和指导作用。具体表现在以下几点：
1、 对于个体差异分层要求；
一个班集体，无论是学生的智力、理解能力，还是动手计算、口头表达能力都有差异，针对这些差异，教师应根据实际分别提出不同的要求，努力创设一种优生善学、差生愿学、中等生乐学的环境，最大限度的满足每一个学生的教学要求，最大限度的开启每一个学生的智慧潜能。
2、 突出主动性，着眼于学生的主动发展。
无论是教师的教还是学生的学都学在学生那里得到体现，学生是学主体。因此，在数学教学中要注重培养学生的主动精神，突出主动性。教师必须转变角色，充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，引导学生的主动探索，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析的过程中去理解问题的来龙去脉，通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
二、 师生之间需要“沟通”与“合作”。
在数学教学过程中，教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师
进行平等对话的过程。传统意义上得数学教学只是强调知识或技能的传授，强调教师对教学的控制，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受的状态，可以说，在传统的课堂中没有师生之间平等对话的基础。
在数学教学中，教师在发挥启发、引导作用的同时，也应当是学生的合作者和好朋友，而非居高临下的管理者。要使师生之间建起沟通的桥梁，在下面的活动中可以体现出来：第一，教师通过创设民主和谐的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性，激发学生的主体意识，努力和学生“心贴心”，舍得情感投入。例如：当学生遇到困难时，教师应当进行鼓励和启发；当学生取得一定得进展时，教师应予以充分的肯定，以树立其学习的自信心。第二，教师要多接触学生，了解学生的想法，有针对性的进行指导，鼓励学生不同的观点，并参与学生的讨论，让学生充分感受到教师的亲和，学生同样有快乐、痛苦、羞耻、恐惧和满足，同样有失败的耻辱和胜利的喜悦，教师必须热爱学生、尊重学生，要象保护幼芽一样，培养和爱护每一个学生的自尊心和自信心，是学习动机的不尽源泉。学生的心灵是一座矿藏，蕴藏着学习的巨大潜力，而学生得意志力尚脆弱，只有在鼓励中，他的潜力才得到发展。在课堂教学中，我让学生单独回答问题多，对学生回答问题，总要给予适当的评价“好”“不对”“很好”“听一听别人的回答”等等，学生会从这些评价中感受到老师尊重他、关心他、公平的对待他的热情与真诚。当学生回答错，不仅没有受到责备，反而得到“回答问题很勇敢”的表扬时，这就为学生增添了回答问题的勇气，使得课堂气氛活跃，学生积极性高。我认为，只有老师能设身处地体会学生的实际情况，对学生的表现给予恰当的评价，用鼓励、表扬的方式激励学生，以期待的目光，信任的语言引导学生，学生的思维才能保持积极状态，并能使师生的感情更加融洽，相互间更加有信任感和亲近感。“爱屋及乌”学生由亲其师后信其道，有喜欢教师进而喜欢教师所讲的功课，达到不学而学的目的。
三、 师生之间共同发展。
如果说学生有一碗水的知识，那么教师就应具有大海一样渊博的知识。随着信息技术与计算机技术的发展，数学知识与技能在内容上与是俱进，随着时间发生了显著的变化，这一变化对教师提出了发展的要求，作为教师应掌握更广泛的知识和技能。如：利用多媒体教学手段进行教学或信息处理。与此同时，学生对于知识的汲取不在局限于教科书，而是要加强数学学习和现实的联系。使学生在学习时，善于从数学的角度提出问题，发现问题。
1、教学过程促进了学生的发展。
数学教学过程的基本目的是促进学生的发展，学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度方面。在数学教学中，这几方面的发展是交织在一起的。如：学生在教师的指导下能够认识并掌握数学思考的基本方法；（归类、类比、想象等）学生根据已有的事实进行推测和解释，能够反思自己的思考过程，学生在思考方式上能与他人进行沟通等
2、教学过程促进了教师自身成长。
数学教学实践，不仅在教学中，教师自身也得到了发展，促进了学生的发展。教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性教学。教学是科学与艺术的统一。教师应该在教学过程中勇于实践，不断加深对数学规律的认识，努力形成自己的教学艺术。
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