很显然,集体活动中教师给幼儿提供的语言机会是远远不能满足幼儿语言能力发展的需要。怎样从设计形式新颖，生动活泼的集体语言活动转向日常生活中的语言教育,在日常生活中促进幼儿的语言素质,我有几点体会:
一. 了解幼儿语言发展的状况和特点
幼儿渴望教师的关注,日常生活中教师与幼儿有更多的交流,抓住这样的机会进行语言教育,应该也是一条捷径。,比如韩振宇不敢表达自己的观点;张桐喜欢说话,有较强的表达欲望,但是说话比较罗嗦;吴澄能说连贯性的句子,但思维跳跃性比较大,他的话你要猜着听；任忆成，顾郝源只要开口就脸红,等等。我发觉老师了解了孩子的这些具有个性化的语言特征后,一般能在与幼儿的交流中侧重地促进其语言的进步.
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二. 有技巧地让幼儿充分表达自己的观点
幼儿与教师的语言交流,大多是向教师报告周围的情况,自己发现的秘密或是为展示自己的作品和能力。如果教师不慎重对待幼儿的报告,那么交流也许会很快就结束了。比如,有一个幼儿跑过来让你颀赏他的画,如果教师仅仅反应为“确实漂亮,你真能干”这样一种鼓励性的态度,那么彼此间便失去了一次交流的机会。如果能充分引导,效果会完全不一样,如:你觉得美吗?哪里最美?你是怎样想的?还能怎么样吗?如此教师与幼儿的交流就展开了,对于一些语言滞后的幼儿来讲,教师有技巧的引导特别重要.
三. 给幼儿提供充足的自由交流的机会
幼儿之间的谈天说地,是孩子们十分乐意的活动。实践中,我发现,活动区的游戏给他们提供了这样一个舞台。热热闹闹的玩,热闹热闹地说,真是不亦乐乎。我们班本学期十分重视幼儿的自由活动,在活动室.走廊.睡觉室都创设了区角,孩子们在生活中已形成这样的习惯,只要不是有组织的集体活动,他们随时随地可以进入想玩的活动区,玩玩说说。当然创造这样一种自由交流的机会方式也是多种多样的,比如,合作能力的培养就免不了交流,这样的机会也应多多益善.
四. 培养倾听习惯
倾听能力的培养多是在语言课上着重强调的目标,那么,作为延伸活动中的要求,我也常有意无意的在日常生活中以此作为讲评,小结。比如,小结时我问幼儿,“你们觉得刚才谁不尊重别人，不听别人把话讲完,就插嘴了”；“刚才某某说的怎么样”,有意让幼儿重复别人说过的话，了解幼儿的倾听程度,从而强化倾听习惯,面向全体问,“你们刚才谁听到了什么好听的词,有趣的话了吗,长此以往,认真倾听会逐渐变成幼儿的一种良好习惯.
勿庸置疑,重视日常生活中的语言教育对于提高幼儿的语言能力有着事半功倍的效果
—远望幼儿园 张爱宁
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