教师之所以能成功地扮演家教指导者的角色，是与以下几个因素分不开的：第一，这是学前教育事业逐步走上法制化建设轨道的结果。1992年国务院在发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中提出：“要使百分之九十儿童(十四岁以下)的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中指出，教师要“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”，“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”。1999年上海市教委在《上海市学前教育纲要》中规定：教师要“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。可见，“依法治教”要求教师扮演好指导家庭教育的角色。2000年上海市妇联等单位联合发布丫《上海市家庭教育指导工作大纲》，详细阐明了家庭教育指导工作的目标与任务及内容、原则与形式、实施与管理，这使教师的家庭教育指导工作变得具体化。

    第二，这是学前教师培训机构重视课程改革的结果。在职前教育或在职培训中，我们华东师大学前教育与特殊教育学院为学前教育专业本科学生(学员)、专科学生(学员)都开设了家庭教育课程，出版了《幼儿家庭教育》、《学前儿童的家庭教育》教材，加大了“幼儿家庭教育”指导部分的教学比重，增加了这方面的见习和实践的机会，为学生、学员走上工作岗位、在工作岗位上发挥出更大的作用，奠定了坚实的理论基础，并提供了理论联系实际的范型。例如，我们曾带领在校本科生、夜大学专科学员到家庭教育指导工作开展得较好的上海宝山区小鸽子幼儿园去见习，使学生、学员通过耳闻目睹一系列亲子同乐活动，体会到家庭教育指导的时代性和阶段性、层次性和整体性、主体性和互动性，学会掌握指导的策略和艺术。