一．注重生活习惯的习的养成。

    1．让幼儿在真实的情景中实践操作练习，以此积累经验，提升经验。有一为教育家曾这样形象地比喻：孩子习得生活的经验是听过就忘记，看过就记住，做到就理解。这句话很客观的阐明了孩子的思维和学习方式：其直接行为思维接受知识的速度比具体形象思维要快，所以为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们积累经验的最迅速、最便捷的途径。有一段时间，孩子们的玩具，纸张到处乱丢乱放，餐巾纸用过后到处乱扔。，无论事前怎样要求，事后怎样讨论，这种现象仍然出现。从幼儿的年龄特点、实际情况出发，我们设计了“做客”这一情景，让孩子们在做客的过程中，自己体验，区分干净与脏宝宝的家，依次激发幼儿帮助收拾、整理用品、物品的欲望。活动中幼儿积极主动的参与整理，收拾活动后，玩具，纸张乱放乱丢的现象没有了。有时教室的地板上偶尔有一张纸，孩子们也会主动的捡起来，并能自觉的将脏宝宝丢入垃圾桶里。

    2．生活经验的养成需要幼儿参与，实践。这离不开养成过程中幼儿积极情感体验。每次吃好饭后，孩子们都会拿着毛巾擦脸蛋。但在实践操作中，我发现小朋友擦了脸以后，脸上总还有油光光的，特别是脸蛋上。对于小班幼儿来说，空洞的说教是难以奏效的，也不会使习惯试之一恒，最好的办法就是抓住他们的这种细节进行随机教育，我提了个问题“小毛巾怎么没本领擦掉小朋友脸上的脏东西”？问题立即引起小朋友的观察和讨论：“你怎么只擦嘴巴，不擦上面的。”“部队，擦好嘴巴后，要换一面，再擦上面”，“嘴巴这里，两边往中间擦！”他们在你一言，我一语中积累着自己的经验。并在实践尝试着这些反复法，这些方法已成为幼儿擦脸的一种准则。在情景体验中，幼儿有了新的认识，能在生活实景中积极寻找答案。

    二． 帮助幼儿摆脱自我中心

    1． 结合主题，向幼儿进行情感性的道德启蒙。

    情感是认知的动力，要使幼儿获得对人对事的正确认知态度，必须唤起幼儿积极的情感体验。我们依据幼儿生活经验少，思维具体形象，情绪易受暗示，感情丰富激动等特点。我们预设了“娃娃家”的主题。在活动中，幼儿知道了爸爸妈妈对我好，模仿爸爸妈妈喂娃娃吃饭，炒小菜等。在“娃娃家”里爸爸妈妈吵架了，顾雨杰说：“爸爸妈妈不可以吵架，娃娃会哭的”。客人也说：“是呀”。爸爸妈妈难为情的低下了头，他们停下来了，不一会儿两人抱着娃娃买菜去了。我们可以看到孩子们之间的矛盾和冲突是孩子改进已有认知图式和去除自我中心的一个极好的途径，幼儿正是在集体生活中相互模仿，相互学习的。在集体性的情感活动中给孩子一个认识别人和认识自己的极好环境。

    2．利用文学艺术作品及现实生活的良好榜样来影响孩子。顽皮孩子罗威、范文杰看到好玩具，不经别人同意，常常霸为己有。听了故事《小猪的野餐》《小老鼠奇奇》他俩也从家里拿来东西要分享给好朋友吃。我们不失时机的肯定和表扬了这种行为，并鼓励他们以后在玩玩具时也能和小朋友一起分享。

    三． 存在的缺点

    虽然孩子们在有的方面进步了很多，但在自主探索、自我保护等方面较缓慢。这主要与他们的年龄特点有关，还有待以后采取适应的措施，对他们加强引导，让每个幼儿在原有水平上都能获得发展。